La mayoría de los alumnos son de Los Palacios, aunque hay un grupo significativo de unos 150 alumnos que viene de las distintas pedanías y poblados cercanos al pueblo: Maribáñez, Pinzón, Adriano, Chapatales, El Torbiscal y diseminados rurales.
Alumnos de
nuevo ingreso (1º de
ESO)
Los alumnos que llegan al Centro por primera vez para cursar la secundaria proceden principalmente de los colegios adscritos al Centro:
-
CEIP Picasso: (100% de adscripción) situado en la zona “El Cerro”
-
CEIP María Doña: (50% de adscripción) situado en la zona “Los Ratones”
-
CEIP Maribáñez: (100% de adscripción) situado en Maribáñez (pedanía).
-
CEIP rural Los Girasoles (100% de adscripción) situado en Pinzón, Chapatales y Adriano (pedanías)
También cuenta el centro con un grupo de alumnado de nuevo ingreso procedente de otros CEIP de la localidad en función de la oferta de vacantes disponibles.
Desde hace años, el contacto a lo largo del curso con los colegios adscritos permite al Departamento de Orientación y a la Jefatura de Estudios conocer características de los alumnos de nuevo ingreso, que les son muy útiles para la formación de los grupos y para comenzar a trabajar los posibles refuerzos educativos prácticamente desde el primer día de curso.
Los alumnos procedentes de otros centros suelen ser alumnado de familias con alto interés por los estudios y que optan por este centro buscando respuesta a dicho interés por encima de inconvenientes como un mayor desplazamiento por encontrarse su domicilio distante del instituto.
En cuanto al nivel curricular que presentan estos alumnos nuevos, queda resumido en el informe de los resultados de la evaluación inicial del curso, elaborado por el Departamento de Orientación del Instituto, y que repite los de años anteriores: nivel de competencias básicas bajo en relación con las expectativas generadas en sus centros de origen.
Alumnos de
nuevo ingreso (Bachillerato):
En esta etapa, se incorporan al Centro alumnos procedentes de otros Centros de Secundaria que no tienen oferta de enseñanza postobligatoria como son: IES Marismas, IES Joaquín Romero Murube y el Colegio Parroquial Las Nieves.
Estos nuevos alumnos llegan a representar el 40 % de los alumnos de Bachillerato y se lleva a cabo con ellos un plan de adaptación al centro con el cual se incorporan rápidamente al ritmo de trabajo que necesita esta etapa formativa.
Características del Alumnado
1º y 2º
ESO
Alumnos, en su mayoría, no demasiado motivados por el estudio, con pocas ganas de trabajar, pero con un comportamiento en líneas generales adecuado con el que a base de mucho esfuerzo y mucha dedicación (tutorías), se consigue mantener un ritmo en clase que permite conseguir unos objetivos mínimos de trabajo y de conocimiento. Esta tarea se ve dificultada debido a un reducido número de alumnos, con nulas expectativas en el ámbito escolar, que sistemáticamente se dedican a interrumpir el trabajo en clase. Estos pocos alumnos son seguramente a los que se les dedica más tiempo y esfuerzo por parte de Orientación y Jefatura de Estudios, sin que a la larga se puedan obtener resultados positivos.
3º y
4º ESO
Entre los alumnos de 3º de ESO hay un grupo que a punto de cumplir los 16 años da por finalizada su etapa escolar y que sin llegar a impedir el trabajo, si retrasa el progreso de los demás. El resto de los alumnos de 3º y 4º se mueven entre dos planteamientos: los que piensan que hay que seguir trabajando para superar los últimos años de la ESO, y los que pretenden seguir a ritmo mínimo; es decir, sacando el curso sin trabajar demasiado.
El inclinarse hacia una u otra postura se le une las expectativas de seguir estudiando tras sacar el Título de Graduado en Educación Secundaria. En los últimos años son mayoría los alumnos que eligen esta opción.
Bachillerato
El perfil del alumno de bachillerato del Centro corresponde a uno de los expuestos a continuación:
-
Alumnos con expectativas de estudios superiores. Suelen ser alumnos muy motivados, con ganas de trabajar, preocupados por los resultados, con un comportamiento adecuado, capaces de superar las dificultades (Si no en dos años, en tres).
-
Alumnos sin expectativas de estudios superiores. Son alumnos que se matriculan en Bachillerato por inercia, sin motivación, no son capaces de adaptarse al ritmo de trabajo de esta etapa y no suelen encajar demasiado bien los fracasos en los resultados. Alguno de ellos suelen darse de baja y optar por hacer Ciclos Formativos de Grado Medio o por dejar de estudiar.
Por otro lado, el Centro cuenta con una
línea bilingüe, donde se da una alta excelencia educativa. Las diferencias
entre los logros escolares de los alumnos de la línea bilingüe y el resto del
alumnado quedan de manifiesto en los resultados de la Prueba de Evaluación de
Diagnóstico. Como puede observarse en la tabla, los alumnos de la línea E
(bilingüe) superan la media andaluza en las competencias en razonamiento
matemático, cultural y artística y están
muy próximos a la media andaluza en la competencia en comunicación lingüística.
Sin embargo, el resto del alumnado
presenta unos resultados inferiores a la media andaluza en las tres competencias
evaluadas. Hay que hacer notar que la alta puntuación alcanzada por los alumnos de la línea
bilingüe no tiene gran incidencia sobre
la media global del Centro debido a que el número de alumnos de esta
línea es muy reducido. Incorporar a la práctica docente estrategias para
mejorar los resultados en las pruebas de diagnóstico será uno de los objetivos
que nos propondremos desde esta candidatura.
Índice
socio económico y cultural (ISC) del alumnado de la ESO
Entre los datos que proporciona la
Prueba de Evaluación de Diagnóstico de Andalucía se encuentra uno denominado
“Índice socioeconómico y cultural (ISC en adelante)” que hace referencia a la
posición que ocupa el centro respecto al nivel económico y cultural de las
familias del alumnado comparándolo con la media andaluza. Este dato estadístico
es de un alto significado ya que se ha demostrado la influencia que tiene este
indicador en los resultados de los rendimientos escolares.
El Índice Socioeconómico y Cultural
(ISC) ha sido medido a través de los cuestionarios de contexto de la Evaluación
de Diagnóstico y que permiten la transformación de puntuaciones directas,
teniendo en cuenta como grupo normativo al alumnado de un mismo nivel
socioeconómico y cultural, en lugar de tomar como referencia a la totalidad del
alumnado andaluz. En total, se trata de 10 variables que de forma reiterada han
resultado estar asociadas al nivel de competencia que alcanza el alumnado:
TIPO DE
INDICADORES
|
VARIABLES UTILIZADAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL ISC
|
Socioeconómicos
|
V1. Estatus ocupacional más elevado
para el padre y la madre.
|
V2. Disponibilidad de ordenador en
casa.
|
|
V3. Disponibilidad de conexión a
Internet en casa.
|
|
V4. Disponibilidad de TV digital, por
cable o vía satélite.
|
|
Culturales
|
V5. Nivel de estudios más elevado para
el padre y la madre.
|
V6. Disponibilidad de sitio adecuado
para estudiar en casa.
|
|
V7. Disponibilidad de mesa de estudio.
|
|
V8. Libros de consulta y de apoyo
escolar (enciclopedias, diccionarios).
|
|
V9. Número de libros en el domicilio
familiar.
|
|
V10. Número de libros
infantiles/juveniles en el domicilio familiar.
|
Además de caracterizar el contexto familiar de cada alumno o alumna,
puede obtenerse un ISC de centro. Este ISC es el resultado de calcular la media
aritmética del ISC asignado a todo el alumnado de ese centro cuyas familias
completaron el correspondiente Cuestionario de Contexto.
Considerando el conjunto de los centros andaluces, es posible
clasificarlos en cuatro niveles según el valor obtenido para el ISC. Como punto
de corte se han utilizado los cuartiles, de tal manera que los grupos
resultantes incluyen cada uno de ellos a un 25% de los centros. El intervalo de
cada nivel viene reflejado en la siguiente tabla:
NIVELES
SEGÚN EL ISC OBTENIDO
|
|||
BAJO
|
MEDIO-BAJO
|
MEDIO-ALTO
|
ALTO
|
Hasta
-0.41
|
Desde -0.40
hasta -0.12
|
Desde -0.11
hasta 0.29
|
Desde 0.30
|
El Índice Socio Económico (I.S.C.) de nuestro alumnado que
se desprende del análisis de los datos
extraídos de los cuestionarios de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico es
bajo, -0,61. Menos del 10% de los padres
tienen titulación media y superior. Por el contrario, más de un 25% solo
acredita estudios básicos (leer y escribir).
Este bajo nivel cultural, unido a una
situación económica antaño favorable ha propiciado que tradicionalmente muchos
alumnos abandonasen la ESO antes de conseguir completar la etapa
educativa.
ABSENTISMO POR EDADES
AÑO DE NACIMIENTO
|
LEVE
|
GRAVE
|
MUY GRAVE
|
1997
(14 años)
|
1
|
1
|
0
|
1996 (15 años)
|
0
|
0
|
9
|
Edades a 31/12/2011.
Desestimados los casos >16 años.
ABSENTISMO POR CURSO
|
Leve
|
Grave
|
Muy Grave
|
1º ESO
|
0
|
1
|
0
|
2º ESO
|
1
|
0
|
8
|
3º ESO
|
0
|
0
|
1
|
Hoy en día, sin embargo, nos encontramos
ante una situación diametralmente opuesta en la que vemos como antiguos alumnos
vuelven al centro a intentar completar su formación, ante la falta de
oportunidades laborales. Se trata de un nuevo reto que tendremos que afrontar
para dar respuesta a una demanda creciente de adultos que intentan reintegrarse
en el sistema educativo y que debido a su edad se encuentran fuera de juego en
las presentes condiciones. Una respuesta a este problema podría ser el
Bachillerato de adultos que no existe en la localidad y que sería la
consecuencia lógica a la gran demanda existente en la ESPA.
Por lo que respecta al apartado de
planes y proyectos, éste se encuentra en fase de desarrollo dentro del Plan de
Centro. Dentro de la Enseñanza Secundaria Obligatoria contamos con los
siguientes:
·
Desarrollo del Plan de Convivencia dentro de nuestro Proyecto Educativo.
·
Proyecto
Igualdad laboral dentro del programa de coeducación.
·
Programa de diversificación en 3º y 4º
·
Programa de Apoyo
a los alumnos con necesidades educativas especiales
·
El PCPI
con el que cuenta este centro se desarrolla en colaboración con el Ayuntamiento:
el instituto es el centro educativo de referencia y el Ayuntamiento pone el
profesorado y las instalaciones. Una parte del alumnado de dicho PCPI pertenece
a nuestro centro y reciben respuesta a su expectativa de futuro profesional
inicial.
·
PLANES DE ACTUACIÓN:
- Plan de Apertura: que atiende la demanda del alumnado y sus
familias en servicio de comedor y Actividades Extraescolares y Complementarias.
- Plan de uso de la Biblioteca Escolar: que se centra en la
dinamización del servicio de Biblioteca.
·
PROGRAMAS EDUCATIVOS: son actuaciones planteadas
a largo plazo. En nuestro centro están en marcha las siguientes: Acompañamiento Escolar y Escuelas
Deportivas.
·
PROYECTOS EDUCATIVOS: aparte de los proyectos
particulares de profesores y departamentos, el
Instituto lleva a cabo los siguientes proyectos educativos generales: Escuela, espacio de Paz; Centro bilingüe (INGLÉS); Centro TIC; Coeducación; Eco escuelas; Forma Joven; Solidario;
Extensión Cultural
Lamentablemente la situación económica ha conllevado la
supresión de alguno de los programas de los que disfrutábamos en cursos
anteriores como el programa de Deporte en la Escuela.
Nuestra Comunidad
Educativa
A grandes rasgos, podemos comentar que
entre el alumnado, nos encontramos que
la mayoría, posee un lugar de
estudio en casa y libros de consulta para poder utilizarlos, pero también la
gran mayoría no acude nunca a una biblioteca. Sin embargo, las salidas con
amigos se dan, diariamente, en un elevado porcentaje del alumnado.
Durante el
curso 2012/13 la plantilla de profesorado es de 66 profesores incluidos los
profesores de Religión, de los cuales entorno al 80% tiene destino definitivo,
sin embargo, el porcentaje de profesores que reside en la localidad es bajo. Al
tratarse de una población muy cercana a la capital, a núcleos de población
importantes y con buenas vías de comunicación, gran parte del profesorado se
desplaza diariamente.
Familias:
Las familias de los alumnos/as son,
fundamentalmente, de clase media / media-baja. La mayoría de los padres, sólo
poseen estudios primarios (dominio de la mecánica de las técnicas
instrumentales y las operaciones aritméticas básicas). El número de personas en
situación de desempleo es significativo (alrededor del 30% entre los padres y
por encima del 40% entre las madres). Existe en la localidad una fuerte crisis
económica general aunque con presencia de una importante economía sumergida de
la que no dan cuenta las estadísticas.
Por lo que respecta a la ESO, la tarea de seguimiento del progreso
académico de los hijos recae mayoritariamente en las madres por razones tanto
laborales como socioculturales. Es de resaltar que cada vez con más asiduidad,
nos encontramos en el centro más alumnos procedentes de familias
desestructuradas, donde es necesaria la intervención conjunta de los recursos
educativos, sociales...
La participación en la vida del
Instituto se lleva a cabo a través del Consejo Escolar y del AMPA. El AMPA
desarrolla una labor clave para potenciar la comunicación e implicación de las
familias en la vida del centro y colabora activamente en los distintos programas de actividades complementarias y extraescolares. El esfuerzo y dedicación de los miembros del AMPA es de gran valor para la dinamización del centro, aunque no siempre reciban el reconocimiento que merecen por parte del resto de los padres.
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