domingo
viernes
1. FUNDAMENTO DE LA CANDIDATURA
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin (1706-1790)
En primer lugar me gustaría destacar que por la gran responsabilidad que se
contrae, por la compleja problemática que el propio Sistema Educativo plantea y
por el complicado papel intermediario entre el Profesorado y la Administración
Educativa que desempeña, cada vez es más difícil que haya candidatos a la
Dirección de un Centro; sin embargo, en este caso, son dos candidaturas las que
se presentan a la dirección del IES Diego Llorente, lo que demuestra la gran voluntad
de trabajo y dedicación que adornan a los miembros del claustro de profesores
de nuestro centro y de lo que todos debemos sentirnos orgullosos y afortunados.
No
obstante, obviamente, existen diferencias en cuanto al modelo de organización y
funcionamiento del centro. El objetivo fundamental que me ha movido a
presentar mi candidatura a la dirección del IES Diego Llorente ha sido el convencimiento de que puedo ayudar
notablemente a crear un buen clima de trabajo en el Centro, condición
indispensable para la buena marcha del mismo. Esto unido a la más firme
convicción de que el diálogo, la negociación y
un talante integrador, pueden
conseguir la implicación de todos los sectores de la Comunidad Educativa
en un proyecto ilusionante que consiga
la finalidad principal de un centro de enseñanza: dar la mejor formación integral al alumnado y, mejorar el nivel de éxito escolar a través del aumento de la
calidad de nuestra enseñanza.
Mi experiencia
profesional a lo largo de 24 años, 14 de ellos en el IES Diego Llorente en los
que he desempeñado los cargos de Jefe de Departamento, Coordinador del Programa
Bilingüe y Tutor de ESO y Bachillerato, me han enseñado que el alumno ha de
convertirse en la célula primigenia a partir de la cual se desarrolle toda la
vida del centro. Toda acción ha de enfocarse
a la consecución de un objetivo común: conseguir formar ciudadanos
libres, con sentido crítico y con compromiso de participación social. Nuestro
alumnado, alcanzará esa madurez en base a la defensa de los derechos humanos,
observando siempre el respeto, la tolerancia y la solidaridad a lo largo de la
convivencia democrática en el Centro. Estos valores sociales de ayuda y
solidaridad hacia los demás deben ser perfectamente compatibles con el esfuerzo
personal, la motivación por la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
las competencias básicas y la búsqueda de la excelencia. Este trabajo
individualizado, se propagará al resto
de la comunidad como una onda en un estanque:
En pos de este
objetivo, es preciso poner todos los medios humanos y recursos a nuestra
disposición, propiciando, en consecuencia, una calidad de enseñanza lo más
elevada que seamos capaces de alcanzar. Asimismo, es primordial conseguir un clima de convivencia favorable
involucrando a todos los miembros de la
comunidad educativa en una tarea colectiva, especialmente al profesorado, cuyo
ingente trabajo a menudo es infravalorado económica y socialmente. Este
principio básico debe estar soportado, además, en la implicación de los otros
sectores que intervienen en el proceso educativo: alumnos, sus familias, el
personal de administración y servicios y el personal educador del Centro.
Éste es un
Proyecto abierto que cuenta con la opinión y la participación de todos. Las distintas propuestas que se detallarán
en adelante nacen a partir de las entrevistas realizadas con representantes de
los distintos estamentos que componen nuestra comunidad educativa:
personal docente, personal de administración y servicios, alumnos y padres de alumnos. Es por ello
que me permitiré usar el plural cuando me refiera a deseos, inquietudes, ideas
u objetivos, ya que no son solo míos.
Queremos un
Centro con nuevas ideas y nuevas energías, en el que se pueda trabajar,
estudiar, investigar y convivir en paz y en libertad. Pretendemos crear las
condiciones adecuadas para propiciar el desarrollo profesional y humano de los Alumnos, del Personal Docente, del
Personal de Administración y Servicios, y deseamos establecer un entorno agradable
para que se puedan desarrollar otras actividades complementarias, relacionadas
con la cultura, el ocio, el disfrute de las instalaciones y el uso de un
equipamiento adecuado a sus necesidades. Para esta candidatura las personas
constituyen el recurso más importante del Centro.
Vivimos unos tiempos duros, difíciles, en plena crisis económica que afecta a todos
los sectores de nuestra sociedad. Una época cambiante, insegura, con una
reforma educativa en ciernes. Hay momentos en la historia en los que las
sociedades han de enfrentarse a momentos de crisis e incertidumbre y decidir
entre aferrarse al pasado y retroceder con él
o avanzar para conquistar el futuro. Son tiempos nuevos que exigen
nuevas gentes, nuevas ideas, nuevas formas de organizar y dirigir grupos
humanos en los centros de enseñanza. Un soplo de aire fresco y renovador. Es por todo ésto, que aún reconociendo
todos los esfuerzos realizados hasta la fecha por los distintos Equipos
Directivos anteriores, considero que es necesario un cambio que
dinamice la vida del centro y sea capaz de aunar esfuerzos por parte de todos. Esta
candidatura representa el cambio.
2. CARACTERISTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO 2.1 Realidad socioeducativa del Centro
SITUACIÓN GEOGRÁFICA:
Los Palacios y Villafranca se sitúa en la Vega del Guadalquivir a unos 22 Km. al sur de la capital, con la que se comunica a través de dos vías fundamentales: la autovía N-IV y la autopista A-4 (de peaje) que en dirección sur se dirigen hacia Jerez y Cádiz. Otra vía de comunicación importante es la carretera en dirección a Utrera que enlaza en El Arahal con la A-92. Por el oeste no existen vías de comunicación destacables, ya que se encuentra la zona de las Marismas del Guadalquivir. El término se ubica en la comarca del Bajo Guadalquivir y comprende zonas de vega (al este), de campiña (al oeste) y de marisma (una franja horizontal en la parte oeste), lo que condiciona el tipo de cultivo predominante en cada lugar.
Núcleos poblacionales y datos de población
El municipio consta de un núcleo principal de población (Los Palacios y Villafranca) y de varias pedanías dispersas por su término municipal. Las principales son Maribáñez, El Trobal y Chapatales. Además existen otros poblados de colonización como Adriano y Pinzón cuyos alumnos realizan sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria en nuestra localidad.
Los Palacios y Villafranca cuenta actualmente con unos 37.500 habitantes (censo de 2011). Si comparamos estos datos con los de censos anteriores (24.349 habitantes en 1981, 29.522 en 1991, 33.342 habitantes en 2001), nos daremos cuenta de la pujanza de este municipio, cuya población crece notablemente, con una tasa anual de 1.26%, por encima de la media comarcal, provincial y nacional. El 27% de la población tiene menos de 19 años.
Los extranjeros afincados en la localidad son muy pocos si tenemos en cuenta que se trata de una población con dedicación eminentemente agrícola. La procedencia de los extranjeros es mayoritariamente marroquí. La afluencia masiva de inmigrantes en localidades agrícolas es un reto al que deben enfrentarse los centros educativos de numerosos municipios españoles. Este reto es aún mayor cuando existe la barrera del idioma. En Los Palacios y Villafranca no se da el caso ni parece probable que se dé en un futuro próximo, dado el tipo de explotaciones agrícolas predominantes.
La localidad se encuentra dividida en cuatro sectores, utilizando como ejes la carretera N-IV y la carretera de Utrera (con una hipotética prolongación hacia el centro urbano). De los cuatro sectores resultantes, sólo los dos superiores tienen posibilidades reales de crecimiento futuro. En efecto, el Caño de la Vera, por el Sur y la circunvalación de la N-IV por el Oeste, abrazan la configuración actual de la ciudad y coartan su expansión. La ciudad crecerá, por tanto, fundamentalmente
hacia el Norte y hacia el Este.
Vista aérea de la población de Los Palacios y Villafranca
Nuestro instituto se encuentra situado (ver fotografía aérea) en el cuadrante noroeste con los siguientes centros de primaria adscritos a la ESO:
CEIP Pablo Ruiz Picasso.
CEIP Doña María Doña.
CEIP Maribáñez.
CEIP Los Girasoles.
Y el IES Marismas como centro de secundaria adscrito a Bachillerato.
Hay
dos centros adscritos a la ESPA semipresencial
Ceper La Laguna de Los Palacios
y Ceper Las Cabezas.
Socioeconomía:
Por sectores económicos, el porcentaje de población que vive del sector primario directa e indirectamente supera el 50%. La mayoría de las propiedades, de extensión pequeña o media, son de tipo familiar. Hay un escaso desarrollo industrial de la localidad, destacando las industrias manufactureras y agroalimentarias.
El sector de la construcción también es importante en Los Palacios,
alrededor de un 20% de la población activa. El sector servicios es muy significativo en aquellas actividades que sirven de base a las anteriores: alrededor de un 25% de población activa se dedica a este sector. La renta per cápita estimada es de alrededor de 6ooo€.
2.2. Características del alumnado
La mayoría de los alumnos son de Los Palacios, aunque hay un grupo significativo de unos 150 alumnos que viene de las distintas pedanías y poblados cercanos al pueblo: Maribáñez, Pinzón, Adriano, Chapatales, El Torbiscal y diseminados rurales.
Alumnos de
nuevo ingreso (1º de
ESO)
Los alumnos que llegan al Centro por primera vez para cursar la secundaria proceden principalmente de los colegios adscritos al Centro:
-
CEIP Picasso: (100% de adscripción) situado en la zona “El Cerro”
-
CEIP María Doña: (50% de adscripción) situado en la zona “Los Ratones”
-
CEIP Maribáñez: (100% de adscripción) situado en Maribáñez (pedanía).
-
CEIP rural Los Girasoles (100% de adscripción) situado en Pinzón, Chapatales y Adriano (pedanías)
También cuenta el centro con un grupo de alumnado de nuevo ingreso procedente de otros CEIP de la localidad en función de la oferta de vacantes disponibles.
Desde hace años, el contacto a lo largo del curso con los colegios adscritos permite al Departamento de Orientación y a la Jefatura de Estudios conocer características de los alumnos de nuevo ingreso, que les son muy útiles para la formación de los grupos y para comenzar a trabajar los posibles refuerzos educativos prácticamente desde el primer día de curso.
Los alumnos procedentes de otros centros suelen ser alumnado de familias con alto interés por los estudios y que optan por este centro buscando respuesta a dicho interés por encima de inconvenientes como un mayor desplazamiento por encontrarse su domicilio distante del instituto.
En cuanto al nivel curricular que presentan estos alumnos nuevos, queda resumido en el informe de los resultados de la evaluación inicial del curso, elaborado por el Departamento de Orientación del Instituto, y que repite los de años anteriores: nivel de competencias básicas bajo en relación con las expectativas generadas en sus centros de origen.
Alumnos de
nuevo ingreso (Bachillerato):
En esta etapa, se incorporan al Centro alumnos procedentes de otros Centros de Secundaria que no tienen oferta de enseñanza postobligatoria como son: IES Marismas, IES Joaquín Romero Murube y el Colegio Parroquial Las Nieves.
Estos nuevos alumnos llegan a representar el 40 % de los alumnos de Bachillerato y se lleva a cabo con ellos un plan de adaptación al centro con el cual se incorporan rápidamente al ritmo de trabajo que necesita esta etapa formativa.
Características del Alumnado
1º y 2º
ESO
Alumnos, en su mayoría, no demasiado motivados por el estudio, con pocas ganas de trabajar, pero con un comportamiento en líneas generales adecuado con el que a base de mucho esfuerzo y mucha dedicación (tutorías), se consigue mantener un ritmo en clase que permite conseguir unos objetivos mínimos de trabajo y de conocimiento. Esta tarea se ve dificultada debido a un reducido número de alumnos, con nulas expectativas en el ámbito escolar, que sistemáticamente se dedican a interrumpir el trabajo en clase. Estos pocos alumnos son seguramente a los que se les dedica más tiempo y esfuerzo por parte de Orientación y Jefatura de Estudios, sin que a la larga se puedan obtener resultados positivos.
3º y
4º ESO
Entre los alumnos de 3º de ESO hay un grupo que a punto de cumplir los 16 años da por finalizada su etapa escolar y que sin llegar a impedir el trabajo, si retrasa el progreso de los demás. El resto de los alumnos de 3º y 4º se mueven entre dos planteamientos: los que piensan que hay que seguir trabajando para superar los últimos años de la ESO, y los que pretenden seguir a ritmo mínimo; es decir, sacando el curso sin trabajar demasiado.
El inclinarse hacia una u otra postura se le une las expectativas de seguir estudiando tras sacar el Título de Graduado en Educación Secundaria. En los últimos años son mayoría los alumnos que eligen esta opción.
Bachillerato
El perfil del alumno de bachillerato del Centro corresponde a uno de los expuestos a continuación:
-
Alumnos con expectativas de estudios superiores. Suelen ser alumnos muy motivados, con ganas de trabajar, preocupados por los resultados, con un comportamiento adecuado, capaces de superar las dificultades (Si no en dos años, en tres).
-
Alumnos sin expectativas de estudios superiores. Son alumnos que se matriculan en Bachillerato por inercia, sin motivación, no son capaces de adaptarse al ritmo de trabajo de esta etapa y no suelen encajar demasiado bien los fracasos en los resultados. Alguno de ellos suelen darse de baja y optar por hacer Ciclos Formativos de Grado Medio o por dejar de estudiar.
Por otro lado, el Centro cuenta con una
línea bilingüe, donde se da una alta excelencia educativa. Las diferencias
entre los logros escolares de los alumnos de la línea bilingüe y el resto del
alumnado quedan de manifiesto en los resultados de la Prueba de Evaluación de
Diagnóstico. Como puede observarse en la tabla, los alumnos de la línea E
(bilingüe) superan la media andaluza en las competencias en razonamiento
matemático, cultural y artística y están
muy próximos a la media andaluza en la competencia en comunicación lingüística.
Sin embargo, el resto del alumnado
presenta unos resultados inferiores a la media andaluza en las tres competencias
evaluadas. Hay que hacer notar que la alta puntuación alcanzada por los alumnos de la línea
bilingüe no tiene gran incidencia sobre
la media global del Centro debido a que el número de alumnos de esta
línea es muy reducido. Incorporar a la práctica docente estrategias para
mejorar los resultados en las pruebas de diagnóstico será uno de los objetivos
que nos propondremos desde esta candidatura.
Índice
socio económico y cultural (ISC) del alumnado de la ESO
Entre los datos que proporciona la
Prueba de Evaluación de Diagnóstico de Andalucía se encuentra uno denominado
“Índice socioeconómico y cultural (ISC en adelante)” que hace referencia a la
posición que ocupa el centro respecto al nivel económico y cultural de las
familias del alumnado comparándolo con la media andaluza. Este dato estadístico
es de un alto significado ya que se ha demostrado la influencia que tiene este
indicador en los resultados de los rendimientos escolares.
El Índice Socioeconómico y Cultural
(ISC) ha sido medido a través de los cuestionarios de contexto de la Evaluación
de Diagnóstico y que permiten la transformación de puntuaciones directas,
teniendo en cuenta como grupo normativo al alumnado de un mismo nivel
socioeconómico y cultural, en lugar de tomar como referencia a la totalidad del
alumnado andaluz. En total, se trata de 10 variables que de forma reiterada han
resultado estar asociadas al nivel de competencia que alcanza el alumnado:
TIPO DE
INDICADORES
|
VARIABLES UTILIZADAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL ISC
|
Socioeconómicos
|
V1. Estatus ocupacional más elevado
para el padre y la madre.
|
V2. Disponibilidad de ordenador en
casa.
|
|
V3. Disponibilidad de conexión a
Internet en casa.
|
|
V4. Disponibilidad de TV digital, por
cable o vía satélite.
|
|
Culturales
|
V5. Nivel de estudios más elevado para
el padre y la madre.
|
V6. Disponibilidad de sitio adecuado
para estudiar en casa.
|
|
V7. Disponibilidad de mesa de estudio.
|
|
V8. Libros de consulta y de apoyo
escolar (enciclopedias, diccionarios).
|
|
V9. Número de libros en el domicilio
familiar.
|
|
V10. Número de libros
infantiles/juveniles en el domicilio familiar.
|
Además de caracterizar el contexto familiar de cada alumno o alumna,
puede obtenerse un ISC de centro. Este ISC es el resultado de calcular la media
aritmética del ISC asignado a todo el alumnado de ese centro cuyas familias
completaron el correspondiente Cuestionario de Contexto.
Considerando el conjunto de los centros andaluces, es posible
clasificarlos en cuatro niveles según el valor obtenido para el ISC. Como punto
de corte se han utilizado los cuartiles, de tal manera que los grupos
resultantes incluyen cada uno de ellos a un 25% de los centros. El intervalo de
cada nivel viene reflejado en la siguiente tabla:
NIVELES
SEGÚN EL ISC OBTENIDO
|
|||
BAJO
|
MEDIO-BAJO
|
MEDIO-ALTO
|
ALTO
|
Hasta
-0.41
|
Desde -0.40
hasta -0.12
|
Desde -0.11
hasta 0.29
|
Desde 0.30
|
El Índice Socio Económico (I.S.C.) de nuestro alumnado que
se desprende del análisis de los datos
extraídos de los cuestionarios de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico es
bajo, -0,61. Menos del 10% de los padres
tienen titulación media y superior. Por el contrario, más de un 25% solo
acredita estudios básicos (leer y escribir).
Este bajo nivel cultural, unido a una
situación económica antaño favorable ha propiciado que tradicionalmente muchos
alumnos abandonasen la ESO antes de conseguir completar la etapa
educativa.
ABSENTISMO POR EDADES
AÑO DE NACIMIENTO
|
LEVE
|
GRAVE
|
MUY GRAVE
|
1997
(14 años)
|
1
|
1
|
0
|
1996 (15 años)
|
0
|
0
|
9
|
Edades a 31/12/2011.
Desestimados los casos >16 años.
ABSENTISMO POR CURSO
|
Leve
|
Grave
|
Muy Grave
|
1º ESO
|
0
|
1
|
0
|
2º ESO
|
1
|
0
|
8
|
3º ESO
|
0
|
0
|
1
|
Hoy en día, sin embargo, nos encontramos
ante una situación diametralmente opuesta en la que vemos como antiguos alumnos
vuelven al centro a intentar completar su formación, ante la falta de
oportunidades laborales. Se trata de un nuevo reto que tendremos que afrontar
para dar respuesta a una demanda creciente de adultos que intentan reintegrarse
en el sistema educativo y que debido a su edad se encuentran fuera de juego en
las presentes condiciones. Una respuesta a este problema podría ser el
Bachillerato de adultos que no existe en la localidad y que sería la
consecuencia lógica a la gran demanda existente en la ESPA.
Por lo que respecta al apartado de
planes y proyectos, éste se encuentra en fase de desarrollo dentro del Plan de
Centro. Dentro de la Enseñanza Secundaria Obligatoria contamos con los
siguientes:
·
Desarrollo del Plan de Convivencia dentro de nuestro Proyecto Educativo.
·
Proyecto
Igualdad laboral dentro del programa de coeducación.
·
Programa de diversificación en 3º y 4º
·
Programa de Apoyo
a los alumnos con necesidades educativas especiales
·
El PCPI
con el que cuenta este centro se desarrolla en colaboración con el Ayuntamiento:
el instituto es el centro educativo de referencia y el Ayuntamiento pone el
profesorado y las instalaciones. Una parte del alumnado de dicho PCPI pertenece
a nuestro centro y reciben respuesta a su expectativa de futuro profesional
inicial.
·
PLANES DE ACTUACIÓN:
- Plan de Apertura: que atiende la demanda del alumnado y sus
familias en servicio de comedor y Actividades Extraescolares y Complementarias.
- Plan de uso de la Biblioteca Escolar: que se centra en la
dinamización del servicio de Biblioteca.
·
PROGRAMAS EDUCATIVOS: son actuaciones planteadas
a largo plazo. En nuestro centro están en marcha las siguientes: Acompañamiento Escolar y Escuelas
Deportivas.
·
PROYECTOS EDUCATIVOS: aparte de los proyectos
particulares de profesores y departamentos, el
Instituto lleva a cabo los siguientes proyectos educativos generales: Escuela, espacio de Paz; Centro bilingüe (INGLÉS); Centro TIC; Coeducación; Eco escuelas; Forma Joven; Solidario;
Extensión Cultural
Lamentablemente la situación económica ha conllevado la
supresión de alguno de los programas de los que disfrutábamos en cursos
anteriores como el programa de Deporte en la Escuela.
Nuestra Comunidad
Educativa
A grandes rasgos, podemos comentar que
entre el alumnado, nos encontramos que
la mayoría, posee un lugar de
estudio en casa y libros de consulta para poder utilizarlos, pero también la
gran mayoría no acude nunca a una biblioteca. Sin embargo, las salidas con
amigos se dan, diariamente, en un elevado porcentaje del alumnado.
Durante el
curso 2012/13 la plantilla de profesorado es de 66 profesores incluidos los
profesores de Religión, de los cuales entorno al 80% tiene destino definitivo,
sin embargo, el porcentaje de profesores que reside en la localidad es bajo. Al
tratarse de una población muy cercana a la capital, a núcleos de población
importantes y con buenas vías de comunicación, gran parte del profesorado se
desplaza diariamente.
Familias:
Las familias de los alumnos/as son,
fundamentalmente, de clase media / media-baja. La mayoría de los padres, sólo
poseen estudios primarios (dominio de la mecánica de las técnicas
instrumentales y las operaciones aritméticas básicas). El número de personas en
situación de desempleo es significativo (alrededor del 30% entre los padres y
por encima del 40% entre las madres). Existe en la localidad una fuerte crisis
económica general aunque con presencia de una importante economía sumergida de
la que no dan cuenta las estadísticas.
Por lo que respecta a la ESO, la tarea de seguimiento del progreso
académico de los hijos recae mayoritariamente en las madres por razones tanto
laborales como socioculturales. Es de resaltar que cada vez con más asiduidad,
nos encontramos en el centro más alumnos procedentes de familias
desestructuradas, donde es necesaria la intervención conjunta de los recursos
educativos, sociales...
La participación en la vida del
Instituto se lleva a cabo a través del Consejo Escolar y del AMPA. El AMPA
desarrolla una labor clave para potenciar la comunicación e implicación de las
familias en la vida del centro y colabora activamente en los distintos programas de actividades complementarias y extraescolares. El esfuerzo y dedicación de los miembros del AMPA es de gran valor para la dinamización del centro, aunque no siempre reciban el reconocimiento que merecen por parte del resto de los padres.
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